Cuestionario sobre prácticas de evaluación

La primera actividad de la Unidad 5 propone crear un cuestionario sobre prácticas de evaluación. Aunque la recogida de datos (no muy extensa) no me permitirá hacer un verdadero estudio estadístico, sí me va a permitir a hacerme una idea basatante aproximada de cómo se evalúa en diferentes sectores y centros. Además me has servido para conocer y practicar con una herramienta muy útil y bastante sencilla como es la creación de cuestionarios con Google Drive.

¿Me ayudas contestando a este sencillo cuestionario? Muchas gracias.

Revisión del Proyecto. Integración de las TIC

Seguimos avanzando en el Proyecto. Ahora toca integrar las TIC.

Artefactos digitales

PRIMERA FASE: RECORDAR Y ESTABLECER LOS GRUPOS 

En la primera fase del proyecto, se presentará el proyecto a los alumnos. Para ello, se creará una web con WIX que recoja las ideas principales. Después se recordarán los conocimientos adquiridos previamente y podemos valernos del blog de Música que habitualmente nos sirve para recopilar los recursos (La Música en El Torcal). En este blog hay recursos (artefactos) creados con diferentes herramientas:

• Presentaciones en alojadas en ISSUU, SCRIBD, SLIDEBOOM

• Páginas creadas con WIX 

• Mapas conceptuales con CMAPTOOLS, POPPLET 

• Vídeos de YOUTUBE, VIMEO 

• Pósters digitales creados con GLOGSTER

• Libros interactivos: CALAMEO

• Actividades y juegos interactivos: EDUCAPLAY, BLUBBR, CONTENT GENERATOR, LIM, WEBQUESTIONS

• Imágenes interactivas: THINGLINK

• Webquest.

Una vez establecidos los grupos (instrumentos de cuerda, instrumentos de viento-madera, instrumentos de viento-metal, instrumentos de percusión e instrumentos no habituales en la orquesta), crearemos un blog del proyecto con BLOGGER para que todos los alumnos puedan ir subiendo los resultados de su investigación.    

SEGUNDA FASE: INVESTIGACIÓN Y ELABORACIÓN 

En esta segunda fase, el alumnado tendrá que investigar y buscar nuevos recursos con los que completar la información para elaborar el producto final. Pueden ser presentaciones almacenadas en espacios como SLIDESHARE o PREZI, documentos alojados en SCRIBD, vídeos subidos a YOUTUBE o VIMEO, mapas conceptuales con POPPLET… 

Una vez recopilada y organizada la información, cada grupo deberá realizar dos trabajos: una presentación que recoja las características de la familia de instrumentos que le ha correspondido y una ficha de cada uno de los instrumentos. Para ello, deben elegir (con ayuda del profesorado) qué herramientas digitales son las más adecuadas. 

Además de las mencionadas anteriormente se utilizarán editores de vídeo (PITIVI) y audio (AUDACITY) ya que se grabarán tanto las visitas al Museo, los conciertos y las entrevistas que nos concedan los músicos. Todo ello respetando las restricciones legales de cada actividad.

  

TERCERA FASE: DIFUSIÓN 

Para difundir el resultado de los trabajos, contaremos con el blog que crearemos para el proyecto habremos creado en el que cada grupo irá subiendo sus investigaciones. 

Además editaremos entre todos un libro que podamos imprimir y conservar en la Biblioteca del colegio. Para ello, cada grupo deberá resumir sus investigaciones siguiendo un mismo modelo (características generales, ejemplos de instrumentos, intérpretes famosos, obras importantes…) sólo con texto (WRITE) e imágenes para poder imprimirlo. 

También harán otra “versión” que sí podrá contener vídeos y otros hiperenlaces para elaborar nuestro libro digital. CALAMEO puede ser una opción. Ambas opciones, les servirán de apoyo para la presentación oral del trabajo a sus compañeros. 

Todo se compartirá en el Blog de Música y en la web del colegio. TWITTER, FACEBOOK, PROCOMUN, TICHING… son espacios que servirán para dar mayor difusión al proyecto.

 

Durante todo el proyecto se necesita la colaboración de los socios y para ello, además de las reuniones presenciales, nos serviremos de herramientas de google como GMAIL, DRIVE y CALENDAR.

Autoevaluación de mi competencia digital

Para realizar la autoevaluación de mi competencia digital utilizaré la rúbrica elaborada por David Álvarez.

Después de realizar la autoevaluación de mi competencia digital a la primera conclusión a la que llego es que, aunque mi nivel es más alto que el de muchos de mis compañeros de claustro para quienes las TIC no tienen mucho que aportar a la escuela, es mucho lo que me queda por aprender para ponerme al día de la mayoría de compañeros que están realizando este MOOC. Pero este aprendizaje debe ser continuo porque como se decía en una zarzuela “Hoy los tiempos adelantan, que es una barbaridad”.

Para mejorar mi competencia digital lo primero que debo hacer (acabo de hacerlo) es saber qué sé y qué necesito saber. Lo que necesito saber me lo va dando el desarrollo de mi proyecto. Por ejemplo, para escribir un texto acompañado de una imagen hay que manejarse con procesadores de texto y programas de edición de imágenes, que más o menos domino pero a la hora de difundirlo… estoy pez en los proyectos colaborativos o redes sociales donde soy más bien espectadora pasiva.

La solución creo que pasa por ponerse manos a la obra y no tener miedo a equivocarse. Hasta ahora he aprendido casi todo lo que sé por el método de ensayo y error y buscando soluciones a través de la red, que siempre hay alguien que ha compartido un tutorial o consejos sobre cómo llevar a buen puerto una actividad. Tampoco están mal algunos cursos formales como los que he realizado hasta ahora a través de los CEPs o del INTEF. Este MOOC también es una nueva forma porque algunas actividades y tareas me han obligado a profundizar en algunas herramientas y gracias a las aportaciones de los compañeros he descubierto otras.

Con respecto a mis alumnos creo que, aunque todas las competencias digitales son importantes, para empezar habría que hacerles ver que las TIC sirven para aprender (no sólo informática) y para compartir conocimientos por lo que deben saber crearlos y mantener una identidad digital adecuada.

Como ya he apuntado antes, inciativas como este MOOC constituyen una forma muy interesante de formación para todos los participantes ya que, al participar profesionales de todas las etapas educativas y con diferentes competencias digitales, todos podemos aportar conocimientos y demandar formación.

¡MIRA CÓMO SUENAN! Proyecto mínimo viable

Poco a poco el Proyecto va tomando forma.

Presento a mis socias

Socias. De momento, sólo socias por aquello de que las mujeres somos mayoría aplastante en el claustro  (en este momento del curso sólo hay dos compañeros en Primaria que se encuentran realizando  sustituciones)

He pensado en compañeras que actualmente trabajan conmigo y que continuarán el próximo curso en el colegio para asegurarme de que puedo llevar a la práctica el proyecto.

Mis dos socias y yo formamos parte del Equipo Directivo con lo que estamos acostumbradas a trabajar juntas y a repartirnos el trabajo. Además, llevamos tiempo intentando desarrollar proyectos en nuestro centro, con mayor o menor fortuna, y proponiendo tareas al resto del Claustro para que desarrollemos aprendizajes más significativos en nuestro alumnado.

Mi primera socia, Ana María Cid, es actualmente tutora de 6º de Primaria y tiene una larga experiencia en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Tiene una gran formación en bibliotecas escolares por lo que su colaboración en la formación de usuarios y competencia informacional del alumnado me serán de gran ayuda.

SUS BLOGS:

• Incubadora de Proyectos
• BIBLIOTECA EL TORCAL
• EL SEXTO DEL TORCAL
• Nuestra clase 6º A
• Incubadora de Proyectos 

La segunda socia, Inmaculada Vicente, es maestra en el Tercer Ciclo de Primaria y convencida de las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos. 

SUS BLOGS:

• ESCUELA DEPORTIVA EL TORCAL
• MI ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE
• MI clase de 4º A
• EL SEXTO DEL TORCAL
• PLANETA VERDE. PLANETA SANO
• Nuestra clase 6º A

 Las tres estamos realizando este MOOC.

Me dejo para el final: María José González, maestra de Música, que desde hace tiempo cree que el aprendizaje no se puede encasillar en materias aisladas como cajones. Mis alumnos me dicen continuamente en mis clases: "Seño, esto parece clase de Lengua", "Pero, si esto es Matemáticas" o "Ya lo hemos visto en Cono", porque creo en un enfoque integrado de la enseñanza-aprendizaje por lo que este curso no hace sino poner orden y justificación en mi forma de trabajar. Me gusta probar nuevas opciones y trastear con todas las herramientas tic que se me presenten. Además de llevar la web del colegio, tengo un blog que me sirve de apoyo en las clases de Música y colaboro con otros blogs del colegio.

•  La Música en El Torcal
• Mi blog de ABP
• EL SEXTO DEL TORCAL
• PLANETA VERDE. PLANETA SANO
• Nuestra clase 6º A
• BILINGÜISMO EL TORCAL

En el reparto de tareas, a mí me corresponde presentar el proyecto al alumnado, distribuir los contenidos que debe afrontar cada grupo, resolver dudas, buscar recursos... La parte correspondiente al área de Música y coordinar el proyecto. Mis socias, que pasan más horas con el alumnado que yo por las materias que imparten se ocuparán fundamentalmente de la redacción de los textos, búsqueda de imágenes, de elegir qué herramientas son las más adecuadas para elaborar el libro (producto final) y de colaborar en la socialización hacia dentro y hacia fuera del aula.

Llevo cierto retraso en la entrega de las tareas (aunque tengo en "borrador" prácticamente el resto del curso) por lo que no tengo socios externos. Esta opción no la tengo descartada aunque sea con el MOOC ya terminado porque creo que compañeros de otros centros con realidades iguales o completamente opuestas a las de mi colegio, tendrían mucho que aportarme.

Autoevaluación

Esta segunda actividad de la Unidad 3 propone hacer una reflexión y autoevaluación del nivel de cooperación de nuestra práctica educativa.

Para esto me basaré en el cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas de Conecta 13. Comienza con un texto de Pere Pujolás en el que hace un repaso de su vida como estudiante y descubre cómo diferentes maestros han adoptado diferentes estructuras de aprendizaje distintas. 

Del mismo modo, echo la vista atrás y descubro que la maestra que tuve a los dos años utilizaba organizaba su aula de manera cooperativa porque si no, no sé cómo se las ingeniaba para tener en el mismo aula a más de 30 críos entre 2 y 6 años. Por el contrario, a los 5 años, la maestra seguía una estructura más competitiva: en clase nos sentábamos según por la página que sabíamos leer de la cartilla... A partir de ahí y, salvo alguna experiencia aislada de algún profesor, todos los demás han seguido una estructura muy individualista de las clases.

Creo que la cooperación y por qué no, algo de competencia entre el alumando puede ser la manera más eficaz de conseguir un verdadero aprendizaje pero no siempre es posible por muchas y variadas circusntancias. 

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EDUCATIVA

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.	SÍ	NO	A VECES
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.	SÍ	NO	A VECES
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.	SÍ	NO	A VECES
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.	SÍ	NO	A VECES
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).	SÍ	NO	A VECES
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.	SÍ	NO	A VECES
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.	SÍ	NO	A VECES
Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.	SÍ	NO	A VECES
Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.	SÍ	NO	A VECES
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.	SÍ	NO	A VECES
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).	SÍ	NO	A VECES

 

Socialización del Proyecto

Uno de las finalidades de mi proyecto es la socialización del alumnado en una triple vertiente:

• Dentro del aula: con el trabajo colaborativo del alumnado y la implicación de otros maestros del Claustro. El alumnado, no sólo debe elaborar el libro cooperando con otros compañeros sino que además debe compartir los resultados de sus investigaciones. Con sus compañeros de nivel y con los más pequeños.

• Fuera del aula: con visitas a conciertos didácticos, que aprovecharemos para tener datos de primera mano y al Museo Interactivo de la la Música de Málaga.

• Hacia dentro del aula: con la presencia en el aula de músicos que puedan presentar sus instrumentos. Podríamos invitar a alumnos del Conservatorio Profesional de Música que se encuentra cerca de nuestro colegio.

¡MIRA CÓMO SUENAN! Prototipo de proyecto

Mi proyecto se llama (al menos de momento): ¡MIRA CÓMO SUENAN! y está destinado al alumnado del Tercer Ciclo de Primaria. Su finalidad es que el alumando conozca cómo son los instrumentos: que puedan describirlos, agruparlos por familias, decir cuáles forman parte de la orquesta sinfónica y cuáles a otras agrupaciones que interpretan otros tipos de música...

Para ello deberán investigar y ordenar toda la información de manera que puedan comunicarla a sus compañeros con lo que espero que su aprendizaje sea más significativo que si sólo tuvieran que hacer un examen.

Gran parte del trabajo se haría en las clases de Música aunque deben colaborar otras áreas; fundamentalmente la de lengua ya que la comprensión y expresión tanto oral como escrita, deben ser las adecuadas.

El producto final sería un libro en el que se recogiera toda la investigación. Se podría hacer en formato digital y también en papel; para la biblioteca del colegio. Tampoco estaría mal que el área de inglés colaborara y hacer un libro bilingüe.

Mi libro de instrumentos by majoseglez12 on GoAnimate

Como siempre, como nunca

En esta nueva actividad nos proponen reflexionar sobre nuestra práctica educativa lo que nos puede llevar a un cambio metodológico.

Después de darle muchas vueltas al tema y a cómo presentarlo (lo cual me ha servido para comenzar la autoevaluación de mi competencia digital), me decido por esta simple entrada en el blog.

¿Qué hacer para enseñar cómo siempre?

• Con la ilusión del primer día
• Intentando que nadie se quede atrás
• Explicaciones orales
• Trabajo individual
• Evaluación basada en las pruebas escritas y en la observación
• Criterios de evaluación no consensuados con el alumnado
• Intentar abarcar demasiado y "morir en el intento" por falta de tiempo
• Sirviéndome de las TIC

¿Qué hacer para enseñar como nunca?

• Con la ilusión del primer día
• Consiguiendo que nadie se quede atrás
• Coordinación real con el profesorado de otras áreas 
• Planificación "realista" que asegure unos mínimos pero que no ponga límites al aprendizaje
• Utilización de las TIC para construir el conicimiento y no sólo para la exposión de contenidos
• Distintos agrupamientos del alumnado
• Evaluación consensuada y basada en rúbricas, cuestinarios, diarios...

Un proyecto memorable

Curso 84-85. Alumnos de 3º B.U.P. (Entonces no se decía alumnos y alumnas). Un profesor de Historia y la hora de después del comedor antes de volver a las clases de la tarde. 

No sé cómo consiguió engancharnos, porque en clase no lo hacía, pero aún así reunió a un grupo de chicos y chicas de 16 años, de varios grupos (creo que a algunos ni siquiera les daba clase) para trabajar en lo que él denominó “Seminario de Prensa”.

Durante semanas, leímos periódicos, escuchamos la radio, redactamos artículos y para finalizar realizamos un programa de radio que grabamos en una emisora de la ciudad que ya ni quisiera existe y para el que tuvimos que realizar un guión, hacer entrevistas, buscar la música para el programa… y todo eso sin ordenadores ni internet: bolígrafo, papel y una grabadora.

No sé si este profesor sabía lo que era el ABP ni si tenía su proyecto elaborado o se dejó llevar por lo que hacíamos cada semana. Pero el tema de nuestro programa lo elegimos nosotros (“Qué hacer después del instituto”), tuvimos que trabajar cómo periodistas reales, tuvimos que organizarnos entre nosotros, investigar, trabajar con profesionales… y supongo que de alguna manera el profesor evaluó el resultado pero, para bien o para mal, no se trataba de una actividad de clase sino una manera de aprovechar el tiempo libre.

¿O fue algo más?